中国老年大学协会第十三次 |
老年教育课程现代化内涵探究
苏州市老年大学 谢延新
【内容摘要】课程现代化是提升老年教育现代化水平的重要途径，具有引领、导向作用。本文通过课程现代化和现代化课程概念的比较，通过老年教育课程现代化构成的九大要素、实施必然性三大理由的分析；通过课程设置三大分类、课程开设的五大原则、课程开发的三大方向的阐述，对老年教育课程现代化的内涵进行了较全面的探究。本文的很多观点是笔者在多年课程现代化建设实践及理论学习中感悟的升华，笔者期望本人的若干观点能对老年教育课程现代化的研究抛砖引玉。
【关键词】 老年教育 课程 现代化
中图分类号：G777 文献标志码：A 文章编号：
老年教育课程现代化，是老年教育现代化的重要组成部分，具有引领、导向作用。但由于学术界对其缺乏系统的研究，致使基层老年大学课程现代化建设缺乏必要的理论依据。为此，笔者感到有必要对老年教育课程现代化的内涵作一些有益的探索，为老年教育课程现代化理论研究添砖加瓦。
一、课程现代化有关概念探讨
1.课程现代化概念。
课程研究权威钟启泉教授在《现代课程论》一书中指出：“改变传统的课程模式，把现代的科学、技术、文化的成果更完整、及时地反映在学科结构之中。”“所谓‘学科内容的现代化’是指该领域中的科技发展，必然极大地影响到各自的领域，构成其体系的基础——概念和法则，也将发生变化，因此学科中的基本概念和法则也必须加以变化。这就是‘现代化’的涵义。”①
课程现代化，目前有四大学派。东北师范大学陈旭远教授表述为；“（1）同步说。其认为课程现代化与普及现代学校制度的确立基本同步。（2）整体效应说。其认为其是能更好地解决‘社会需求’、‘知识体系’、‘儿童发展’三者之间关系，使课程系统诸要素结构性的联系中展现的整体效应。（3）改造说。其认为课程现代化是对近代课程的全面改造。（4）内容说。其认为 课程现代化是指发生于上世纪50年代后期的第一次世界范围课程内容现代化的改革运动。”②
2．现代化课程概念。
中国教育学会副会长、南开大学校长龚克教授对“课程现代化”概念的界定为：“第一，从体系的视角来看，现代化的课程是现代化课程体系的组成部分。第二，从课程目的的视角来看，现代化的课程要求有现代化的课程目的。第三，从课程主体的视角来看，现代化的课程要有现代化的课程主体关系，即现代化的教师和学生的关系。第四，从课程内容的视角来看，现在我们在谈到课程现代化的时候，内容更新是我们经常提到的话题，或者是我们最为重视的方面。最后，从方法的视角来看，最重要的任务是实现从以教为主到以学为主的转变。”③
3.两个概念的区别。
现代化课程和课程现代化是两个不同的概念。现代化课程是强调某一事物——课程，课程现代化则强调事物的发展——现代化。课程现代化比现代化课程具有更广泛的内涵。首先，课程现代化除了现代化课程外，还涵盖了其他8大要素。其次，课程现代化强调课程在现代化广度和深度上的发展。第三，强调现代社会的课程，其不但指现代型课程，还包括传统型课程及融入现代要素的传统课程，它是三类课程的有机组合。第四，现代型课程是现代社会课程设置的发展方向。
二、老年教育课程现代化
（一）老年教育课程现代化的构成要素
“老年教育课程现代化”概念目前还没有权威的科学界定。笔者认为，老年教育课程现代化具有丰富的内涵，其由九大要素构成：（1）教育理念的现代化、（2）课程设置的现代化、（3）教材的时代性、（4）课程管理的现代化、（5）课程实施方法和手段的现代化、（6）教学设施的现代化 、（7）教师素养的现代化、（8）学员素养的现代化、（9）课程评价的现代化。
（二）老年教育实现课程现代化的必然性
课程现代化是老年教育现代化的核心，是老年教育转型升级的客观需要。
满足当代老年人需求升华的重要举措。
随着经济、科技、文化、教育的快速发展，我国老年人的知识水平、科技文化素养日益提升，期望与时俱进。因此，构建与时代发展相适应的现代化课程设置，是建设现代化老年大学的必然要求，是满足老年人的多学科、多类型、多层次学习需求的重要举措。
为老年教育的课程创新提供广阔的平台。
中国老年教育三十多年的发展，传统型课程建设取得了丰硕的成果，创新型课程也与时俱进，快速发展。课程建设在拓宽广度、强化深度、提升时尚维度的三维创新有了良好的开端。老年教育课程现代化将为创新型课程的大规模开发提供了一个较为广阔的平台。
应对课程实施管理科学化的时代呼吁。
由于我国老年教育机构从开始就在多元化办学体制下运行，各地各校老年教育的课程设置也基本上都是不成体系的碎片化的校本课程。这使我国老年教育的课程设置出现了无章可循、各自为政的状态。因此，老年教育课程现代化研究，对于厘清老年教育课程门类、构建科学的老年教育课程体系，促进课程管理的科学化，将发挥重要的促进作用。
（三）现代化背景下老年教育课程设置分类
“老年教育的现代化课程”，目前未见权威的概念界定。笔者认为，其可以表述为：“老年教育的现代化课程，就是依据教育现代化的理念，根据老年人自我完善与自我发展的需求，汲取现代科技和文化的发展成果，而形成的引导老年人融入现代社会，帮助老年人享受现代科技、时尚文化的各种课程。”
现代化背景下老年教育课程设置包含下列三大类型：
传统型课程，是指开设时较长，已形成较稳定的教学大纲、教材、教学模式的课程，如书法、美术、摄影、文学、哲学、历史、旅游、外语、养生、健身、声乐、舞蹈、器乐、花卉、烹饪、手工艺、农学、畜牧学、文化礼仪等课程。
现代型课程，是指适应现代科技和文化的高速发展而形成的、体现时代特征的新课程，如计算机应用技术、数码相机使用、照片数码处理、智能手机使用等课程；还有如投资、理财、瑜伽、现代舞、广场舞、服饰搭配、时装模特、心理学、收藏等新课程。
融入高科技或现代文化内涵的传统课程，如融入西点、营养学、食疗养生的烹饪课程；融入现代文化的现代舞、街舞、时装表演的舞蹈课程；融入现代理念的老年心理学、家庭膳食调理的养生保健课程，融入数码技术的摄影课程等。
（四）现代化背景下老年教育课程开设的若干原则
1. 三类课程并存的兼容性原则。
传统型课程、现代型课程和融入现代要素的传统课程并存，是当前老年教育的客观需要。传统型课程的开设是弘扬我国优秀文化的重要途径，其在老年教育的课程结构中占有基础的地位。现代型课程，是在现代社会的科学技术和社会经济文化的高速发展过程中形成的新课程门类，其能引导老年人学习现代科技和文化知识技能，帮助老年人融入现代社会，享受现代科技、时尚文化的成果，具有导向性的作用。融入现代要素的传统课程，是前二类课程交结点，也是现代社会课程设置中不可缺少的一种类型。上述三类课程都是现代社会老年教育不可或缺的课程类型，坚持课程的兼容性是老年教育课程开设的基本原则。
2. 加快现代型课程开发的导向性原则 。
当前，人类全面进入信息时代。随着现代科学技术的快速发展，开设具有时代特色的现代型科技类课程，如计算机应用技术、数码相机使用、智能手机应用等新课程，是老年人融入信息化社会，并充分享受现代科技成果的迫切需求。改革开放以来，现代文化快速发展。随着传统文化不断注入现代元素和先进的域外文化逐渐被国人所接受，开设具有时代特色的文化类课程，如瑜伽、现代舞、时装模特、金融、投资、理财等新课程，已成为广大老年人的新追求。加快科技类、文化类现代型课程开发的步伐是时代发展的需要，是满足现代社会老年人日益增长新需求的必然对策。随着现代化水平的日益提升，现代型课程的比例将越来越大。现代型课程在课程开发中具有引领、导向作用，所以必须加快该类课程的开发。
3. 传统课程融入现代化要素的必然性原则。
传统课程随着现代科技和文化的发展，必须融入新的观点、新的内容。现代社会，传统课程的教学活动将在配备现代化教学设施的教室中进行，教师将采用现代化的教学方法、手段进行传授。现代社会的传统课程的教学已融入多种现代化要素，所以传统课程的发展和完善必须遵循融入现代化要素的必然性原则。
4. 适合不同地域学员需求的差异性原则。
从宏观地域来看，东部沿海地区经济发展水平相对较高，对现代型课程的需求量相对较大；而中西部地区济发展水平相对较低，对现代型课程的需求量相对较小。从居民聚居地类型看，城市居民文化素养水平相对较高，对现代型课程的需求量相对较大；而农村的乡镇，居民文化素养水平相对较低，对现代型课程的需求量相对较小。所以，三类课程的开设一定要遵循地域差异性原则。
5.课程各领域都注入现代化要素的整体性原则。
课程包含教学理念、大纲、教材、教师、学员、教学设施、教学方法、教学手段、教学评价等多个领域，现代化背景下老年教育课程的开设是一个系统化的综合工程。三类课程必须对构成课程的各个领域都注入现代化的要素，如教学大纲注入现代化的理念；教材引入现代社会的新观点、新内容；教学过程配备现代化的设施；教师采用现代化的教学方法、手段等等。只有坚持整体性原则，才能确保现代型课程的顺利实施，才能确保传统型课程具备时代特征并产生较高的教学效益。
（五）现代化背景下老年教育课程开发的三大方向
1.重视丰富性，拓宽课程广度。
随着当代社会科技的高速发展和文化的日益繁荣，老年人对课程需求日趋多样性和广泛性。一是老年人对精神文化追求的提升，需要增加开设文学、史学、美学、哲学类等课程；二是老年人期望享受现代科技带来的便捷、自立和乐趣，需要增加开设计算机信息技术运用、数码摄影、智能手机使用类等课程；三是老年人期望永葆青春，展示老年人魅力，需要增加开设歌舞表演、器乐演奏、时装走秀类等课程。《老年教育发展规划（2016——2020年）》列出的十个课程群：“思想道德、科学文化、养生保健、职业技能、法律法规、家庭理财、闲暇生活、代际沟通、生命尊严”，都在启示我们必须重视老年教育课程的丰富性。课程广度的拓宽，是老年人享受教育公平的必要前提，也是现代社会老年教育课程开发的基本方向。
2.强调层次性，形成梯次推进的课程深度。
随着老年教育的发展，部分具备一定科技素养或文化素养的学员，希望得到进一步的深造，达到较高的层次。这就需要建立具有层次性、深度梯次推进的课程设置。课程的梯次推进，一般分为初级、提高、研究三大层次。如声乐类课程，形成歌咏、基础乐理、发声学、作曲、指挥等难度呈层次递进的课程；如摄影类课程，形成摄影技巧、数码摄影、照片数码处理、数码照片艺术设计等难度呈层次递进的课程。强调层次推进课程的深度，是老年人适应现代社会，是老年人提升素养、开发潜能的课程开发的重要方向。
3.关注时代性，增强课程时尚度。
现代社会，老年人在基本解决温饱、住宿、医疗等问题的基础上，期望快乐、永葆青春，要求开设利于其追求时尚生活、展示其年长魅力的新课程的需求与日俱增。提升课程的时尚度，一是指开设现代科技新课程，二是指开设现代文化新课程。改革开放以来，老年人对信息技术应用的基本技能的需求与日俱增。开设现代科技类新课程，如数码相机使用、电子相册制作、智能手机应用等课程，为老年人展示自己的魅力提供了可能。现代社会，开设具有时尚特色的文化类新课程，如瑜伽、现代舞、广场舞、中老年服饰表演、时装模特等课程，为老年人展示自己的时尚提供了机会。增强课程的时尚度，是老年教育课程适应时代发展的一个值得重视的开发方向。
由于课程现代化的是一个新的研究领域，加上老年教育课程现代化的研究还刚刚起步，能参照的权威著作和论文又较少，故本文的很多观点是笔者在多年课程现代化建设实践及理论学习中感悟的升华，笔者期望本人的若干观点能对老年教育课程现代化的研究抛砖引玉。由于本文很多观点是一家之言，其中肯定存在较多不妥之处，望得到专家与同行的指正。
参考文献：
①钟启泉.《现代课程论》.[M].第25——27页. 上海.《上海教育出版社》. 1989年4月
②陈旭远.《论课程现代化的四个层面与时序模式》. [J]. 长春.《东北师大学报（哲学社会科学版）》. 2000年第六期. 97页
③龚克.《什么是”现代化的课程——高等教育现代化视角下对课程的思考》. [J]. 北京.《中国高等教育研究》. 2015年第十二期.27—28页
作者姓名：谢延新
单位职务：苏州市老年大学教务处主任
教授 享受国务院特殊津贴
研究方向：老年教育课程开发
联系电话：13616216789 邮箱：xyx194802@sina.com
联系地址：苏州市公园路118号 苏州市老年大学 邮编：215006
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